良好生活习惯对幼儿的影响
 

      幼儿的学习和生活大部分时间都是在幼儿园渡过的，怎样才能使幼儿在幼儿园学得好，玩得好呢？把幼儿园视为自己的第二个家呢？这与老师有否建立好一套既完善又适合幼儿年龄班的学习、游戏和生活常规犹为重要。

    我们班的幼儿大部分刚入园，由于小肌肉发展不够好，动作协调性差，自理能力不强，对良好的生活习惯的要求没有明确的认识，鉴于此，我们用幼儿喜闻乐见的形式对幼儿进行教育指导，充分激发幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中掌握知识。如：在教幼儿洗手这一环节，把洗手方法编成小儿歌：搓搓搓，搓手背，换只手搓一搓，甩三下擦干净。在宽松愉快的气氛中，既向幼儿提出了要求，又使幼儿掌握了本领，而不是教师生硬的去讲解。用游戏的方法就比干巴巴的向孩子提出要求的效果好的多。除此之外还有必要组织专门性的教育活动予以强化。活动还要充分考虑幼儿的年龄特点，从兴趣性、情感性入手用故事、图片、教师示范、幼儿动手操作等直观形象的手段将知识教育与技能培养融入于游戏之中。如儿歌《大苹果》使幼儿知道吃东西前要洗干净手；《大公鸡和漏嘴巴》教育幼儿吃饭要专心，要爱惜粮食。

    由于幼儿的遗传素质、环境影响和生活经验等不同，这使每个孩子都有其独特的潜能、个性特征。即使同一年龄段，他们之间也存在着很大的差异。教师只有认真分析，对幼儿有准确的了解，才能设计并调整教育方案，从而对幼儿实施有效及时的教育。如在饭后擦嘴这一环节中，我多次发现张俊骁和廖克嘴是擦了，但是嘴上的脏东西并没有擦净。通过观察谈话使我发现张俊骁是因为没有掌握擦嘴的方法；而廖克却是为了快点出来散步。两个孩子都是做了，但都没有达到目的。于是我及时的对他们进行了教育：教给张俊骁擦嘴的方法；向廖克讲擦嘴的好处，使其明白道理。观察分析幼儿是为了在对幼儿的教育中实现因材施教，根据他们的不同需要区别对待。根据他们的不通需要进行教育，通过我们的帮助，这两个孩子都能干净的擦完嘴再去活动了。

    幼儿有获得成功的心里需要，教师要以次为切入点，及时对幼儿的良好行为给予表扬鼓励，强化良好行为。尤其是对某些行为后果的评说，哪怕是一点一滴，对孩子的行为都能产生一定的影响。我们班的陈思雨是个没有午睡习惯的孩子。一天中午，她在老师的哄劝下睡着了，尽管没睡多久，午睡后我还是当着全班小朋友的面表扬了她。下午她还高兴的告诉了妈妈。后来的几天，每天午睡前我都提示她、激励她，虽然陈思雨还不能独立入睡，需要老师的帮助，但睡眠时间比过去延长了。另外，对幼儿行为的强化，要根据幼儿发展水平循序渐进，不能操之过急。尤其对一些年龄小能力差的孩子，在他们良好习惯的形成中离不开教师的帮助，但教师决不能包办代替。帮助不是目的，而是一种手段。如阳烁是个内向的孩子，自理能力比较差，午睡后穿衣穿鞋成了难题，开始，我们耐心讲解帮助，慢慢的鼓励着他自己去完成，稍有进步，及时表扬他。通过一学期努力，在老师的鼓励下，阳烁有了很大的进步，能够自己独立穿衣穿鞋了。

    幼儿良好习惯的养成，离不开家园的共同教育。家园应互通情况，携手合作，培养孩子的好习惯。教师应根据幼儿发展存在的问题，又针对性的对家长进行宣传讲解，达到共育的效果。丁雨辰是个爱挑食的孩子，每次吃海带的时候她都把海带挑出去偷偷的扔掉，要不就给旁边的小朋友，在离园的时候我们向丁雨辰的妈妈反应，先肯定孩子的进步，再提出希望，对她妈妈说：“丁雨辰现在吃饭可好拉，如果能吃海带就更好了。”妈妈听后，不好意思的小声说：“我就不爱吃海带。”我们了解后，每次吃海带都很留心她，开始让她尝一尝，后来让她少吃一点。回家后还让她和妈妈比一比，看谁吃的香。再我们的共同配合下，现在丁雨辰能自己主动的吃海带，而且还吃的特别香。

    我国教育学家陈鹤琴说过：“人类动作十有八九是习惯，而这种习惯是在幼年时期养成的。”幼儿期的可塑性大，是习惯养成的重要时期，所以在幼儿期，从小班起应当特别注重习惯的养成。而习惯是在不断重复中逐渐养成的一种比较稳定的行为倾向。培养幼儿良好习惯不是一朝一夕的事，这就要求我们幼儿教师始终如一，坚持不懈。要不厌其烦的督促，更要强化幼儿好的习惯，只要我们细心，善于观察，用自己的爱去敲响每位小朋友的心，都会有所收获。   

[1]