幼儿不是知识的容器，老师也不是灌输知识的机器。二期课改强调以幼儿为本，从幼儿自身的经验和兴趣出发，注重幼儿自发生成的活动课题，发挥幼儿的自主性，强调儿童自己的探索，让孩子们在探索中成长。二期课改要彻底解放孩子们的手，让他们尽情地玩；解放孩子们的脚，让他们到处去跑；解放孩子们的脑，让他们自由地想；解放孩子们的嘴，让他们自由去讲。孩子将从先前的被动受业一跃成主动进取,而教师只是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，不再单纯是授教技能的传道者。

于我们家长而言,这种教学无异于天方夜谭,“孩子也能做教学的主人？”是的，二期课改就是要让孩子成为教学的主体，一切活动都由孩子自身来制定，教师在活动中不再框定孩子的思维，给予充足的空间让他们自由发挥，从而挖掘潜藏在孩子身上的主动性与创造性。要让教师放弃近百年来一直采用的分科教学模式，一跃为各种课程及综合能力的整合，这不仅是家长眼中的“教学神话”，更是教师们面临的一大挑战。要想教学上实现从注重结果到注重过程的飞跃与质变，不仅要求教师思想上根本改变以教授为主体的观念，更要求教师技能与综合素质的提高，因此他们必须首先是敏锐的探索家，然后才是因势利导的引领者，还是技艺精湛的医生。

二期课改无疑是一个巨大的工程，教师是整个工程的设计与实施人，我们的孩子则是这个工程的重心。阿基米德曾说：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”对于幼教二期课改工程而言，我们家长的支持就是阿期米德所说的支点。工程尽管浩大繁重，但只要家长能给予老师这个支点，相信二期课改定能进行得有声有色且成效裴然。

二期课改要求以孩子为主体，而最了解我们孩子的，莫过于家长。孩子的一言一行，举手投足，都将其自身的兴趣、爱好、及特长都表达得淋漓尽致。只要家长细心地观察与分析，一定能很准确地把握自己孩子的个性与不足，若这些信息及时地反馈给我们的老师，则孩子的个性化教育就能起到事半功倍的效果。我们目前有些家长对于幼儿教育存在一定的误区，认为教育是学校的专职，家庭只需提供物质及生活上的给足，对孩子仅停留在养育的层面上。其实，家庭教育在某种意义上更重于校园教育，特别是在二期课改中，强调孩子综合能力的培养，不再注重分科技能的拨高，这就要求我们的家长，不再单纯是孩子生活的监护人，必须与学校一同参与到二期课改的教育实践中，做孩子的老师，做孩子活动的合作者与支持者。

幼儿是个性培养的最佳时期。俗话说，江山易改本性难移，其本性，往往就是在孩子一至六岁之间形成。综合能力表现为个性，而综合能力的培养是一个系统且漫长的过程，任何一种能力的形成绝非朝夕之功，需要时间的磨练与持之以恒的韧性，这不仅需要学校对孩子有意识地实施个性化教育，更需要家长年如一日的配合。常有这样的事例：孩子在学校都能自己动手穿衣脱衣吃饭，但一到家，家长就给孩子实行承包制，让他衣来伸手饭来张口，这不仅不利于孩子自理能力的培养，更有害于孩子对于理念的混淆。幼儿还没有明辨是非的能力，可能会对学校里要求他自己脱衣穿衣吃饭这一行为产生根本性的误解：这是不是老师的偷懒？或是老师根本就不爱自己？同时对家长产生一种无形的过分依赖，反正什么都有爸爸妈妈或爷爷奶奶的一手包办呢！从而消除了孩子积极上进的能动性，使其能力得不到培养与锻炼，而能力的弱势，又让孩子在同伴面前丧失自信，从而更依赖家长，如此循环往复，是一个很可怕的恶性怪圈。同时，家庭过分的娇宠，不仅易养成孩子刁蛮任性的品性，也给孩子的不思进取提供了赖以生存的土壤，这样无形中不仅让孩子不能很好地与人相处，同时也可能使其产生对学校与社会的一种反叛。在学校里一些能力较差的孩子，都不太愿意上学，就是如此道理。应说，孩子能力的培养，学校起到的只是一个引导的作用，而真正的施教者，是我们的家长，是我们家庭给予他的环境。

二期课改的特点是家园互动。家长需与老师及时地沟通，这样教师既能将正在进行的课题及时地告知家长，让家长不仅了解自己孩子在幼儿园里的学习及生活情况，也能让我们的家长真正有效地参与到孩子的活动中来，为活动准备材料，为他们排忧解难，成为他们名符其实的合作者与支持者。同时，家长也能将孩子在家里的表现及时地反馈给老师，利于老师准确地把握每个孩子的个性，从而将孩子的个性化发展教育落到实处。作为家长，应积极配合老师提出的各种课题活动，尽能力地帮孩子查找相关的资料，打开孩子的视野，并有意引导孩子以不同的角度看问题，让他在与其他孩子交流时，因其角度的不同，从而体验成功的喜悦，这样有利于孩子以一种健康的心态和积极向上的精神面貌带动其它不足方面的共同协调发展。

作为一名家长，需指出二期课改中忽视的一点：对孩子品质的教育。二期课改注重的是孩子艺术与能力的培养，却忽视了对于人来说，至关重要的一面：品质。品质的培养比能力的培养更难，这需要我们社会、学校及家庭三方的共同努力，让我们的孩子真正成为一个健康，上进，朝气蓬勃的发展个体。但我们现在的孩子，大部分都以自我为中心，他们没有共享的理念，没有集体主义，没有尊敬师长的概念与美德，没有与人合作的能力与观念，更没有抗击挫折的精神，而二期课改在很大程度上助虐了孩子这种习性的滋长。我们的孩子尽管小，但孩子同样是人，人都具有社会性，只是孩子的社会性表现在后遣期。现在我国青少年犯罪比例的急剧攀升，以及他们犯罪手段的触目惊心，不能不引起作为家长的我们对于品质教育的反思，也不能不引起社会及教育工作者的深思。