“21世纪是创新教育的世纪。”在化学教学中积极渗透创新教育，培养学生创新能力是广大化学教学工作者面临的重大课题，而创新思维是创新能力的核心，是人类最高层次的思维方法。在高考化学复习中，老师应从题海中解脱出来，突出“三精”而精选、精讲、精练，挖掘试题的教学功能，让学生练习有梯度而且能激发学生创新思维的一组试题，培养创新思维加强能力训练，逐步培养学生的创新能力。

一、巧用一题分解，培养发散思维

发散思维是指从某一问题出发，运用学过的知识进行联想，向着纵、横、竖各方方向进行联想，拓宽思路，以产生各式各样的思维活动。一题多解有利于发散思维的培养。

例：1．92克铜和一定量的浓ＨＮＯ3反应，随着铜的不断减少，反应生成的气体颜色逐渐变浅，当铜反应完毕时，共收集到气体1．１２升（标况），求反应中消耗的硝酸的物质的量？

解法一、设生成的ＮＯ2、ＮＯ消耗ＨＮＯ物质的量分别为２ｘ、２ｙ

由Cu＋４HNO3（浓）＝Ｃu（NO3）２＋2NO２↑＋2H２O

x 4x 2x

３Ｃu＋８ＨＮＯ3（稀）＝３Ｃu（ＮＯ3）２＋２ＮＯ↑＋４Ｈ２Ｏ

3y 8y 2y

列式 64g／mol (X＋3y)＝1.92g Ｘ＝0.0225mol

2X ＋２Y＝0.05 mol 解得 Ｙ＝0.0025mol

故 n(HNO3)＝４X＋８Ｙ＝0.11mol

解法二 由ＨＮＯ3在反应中的作用有两个：一是酸，二是氧化剂

n(ＨＮＯ3)＝n（氧化剂）＋n（酸）＝n（ＮＯＸ）＋２n（Ｃu）

＝0.05mol ＋２×0.03mol＝0.11mol

二、强化多题一解，培养统摄思维

培养学生的统摄思维即激发学生对思维的驾驭能力，优化思维过程，以达到对各种解题方法的理解、消化、归纳、总结。

教学中可结合中学化学习题的解法技巧，对学生进行多题一解，一法多用的训练，把形成技巧与培养统摄思维联系起来，还可以学生的心理随能力，达到以不变应万变的能力。例用：守恒法在氧化还原反应的应用，溶液中的电荷守恒、物料守恒、质子守恒等，再如关系式极端法、数轴分析法、十字交叉法等，都是我们化学教学中重要的解题方法。

三、活用一题多变，培养求异思维

化学习题在教师不断变化过程中有利于学生不断转换问题情境教师，从而引发学生的求异思维，例如在常温下：ＰＨ＝２和ＰＨ＝４的ＨＣｌ等体积混合，求ＰＨ值，可改变成如下变式：

（１）ＰＨ＝ａ和ＰＨ＝ｂ的盐酸等体积混合，求ＰＨ值

（２）ＰＨ＝１０和ＰＨ＝１２的ＮａＯＨ溶液等体混合，求ＰＨ值

（３）ＰＨ＝ａ和ＰＨ＝ｂ的的ＮａＯＨ溶液等体积混合，求ＰＨ值

（４）ＰＨ＝２的ＨＣｌ和ＰＨ＝１２的ＮａＯＨ溶液等体混合，求ＰＨ值

（５）ＰＨ＝ａ的ＨＣｌ和ＰＨ＝ｂ的ＮａＯＨ溶液等体混合，求ＰＨ值。

经过上述的变换，不仅可以激发学生的求同思维，更重要的是培养求异思维，并能优化思维品质，培养学生创新思维的变通性、灵活性、发散性、独创性。

四、变换思维方式，培养侧向思维

侧向思维是利用其它领域里的概念、知识、方法和现象去寻找解决本领域的问题的一种创新思维。例如试确定： 苯环上五溴取代物同分异物体的种类。根据数学排列组合思维，苯环上共有七个碳原子，五个碳原子取代的数目为Ｃ７５＝Ｃ７２＝２１种。

侧向思维的突出特点是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定条件的圈子里进行思维，寻求意想不到的新思路。它要求学生知识面广，能将局外“信息”与局内“问题”联系起来，培养学生的思维敏捷性。

五、结合因果关系，培养逆向思维

逆向思维是逆传统思路，从事物的结果去思考问题原因的一种创新思维，具备逆向性、批判性和挑战性、离奇性，在化学习题教学 中既要重视正向思维，更要注重从结果分析原因的多重性从而引发学生思维的批判性、深刻性。例如：在有机化合物合成题中，无机推断题中重点进行逆向思维的培养。

六、化简复杂问题，培养理想思维

培养理想思维就是要突出化学思想，简化思维过程化繁为简，提高思维效益。例：现有5.1g金，投入500ml 2mol/L全部溶解后再加入4 mol / L NaOH溶液，若溶液沉淀量最大时，求加入的NaOH的体积是多少毫升？此题根据理想思维模式，只要认清最后的沉淀是氢氧化镁、氢氧化铝，溶液中的溶质是氯化钠。

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