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现在，各地依据１９９２年经国家教委组织审查通过的《九年义务教育全日制小学劳动课教学大纲（试用 ）》，根据本地区的实际，编写适合自己用的教材，使这门课的开设和教学逐步走上正轨。劳动教育在教改实 践中，为新型人才的培养，起到了不可低估的积极作用。
目前，各地教材的教学内容基本上是以现行大纲为准，大体可归纳为以下三个方面。
一是以儿童生活、学习为主线的劳动实践。这部分劳动内容以儿童个体为中心，围绕自我服务的吃、穿、 用、生活起居等，教给儿童力所能及的自己应做的事。如吃的方面，从食用方便食品开始，到学会做一般的主 食和炒几个简单的饭菜；洗涤方面，从洗手洗脸开始，到学会洗自己的衣被；穿的方面，从穿鞋、系鞋带开始 ，到学会缝制简单的生活用品，如椅垫、围裙等；学习方面，从收拾书包开始，到学会自制一些简单的学习用 具。
二是简单生产劳动。从各地的教学实践看，这些简单生产劳动主要是手工劳动，包括纸工、泥工、小木工 、小金工、种植、养殖、编织、缝纫、刺绣等。
三是以上两方面劳动的扩展，即从自我扩展到家庭、学校和社会。如生活方面，从以自我服务为主线的劳 动扩展到家务劳动、公益劳动；生产劳动，从课堂、家庭的小范围、小型实践，扩展到社会实践。
目前，绝大多数地区的小学劳动教材，基本上围绕上述内容形成教材的主要框架结构，并以此框架开展教 学活动。不少教师和教学研究人员，在教育教学活动中，提出如下值得研究的问题。
（一）教学内容与少年儿童成长实际需要的关系与必要性
不少教师、家长认为：现行大纲和教材中安排的学生自我服务和家务劳动的内容，切合学生实际，也很需 要。少年儿童从小学做一些家务劳动，使他们生活基本上能够自理，无疑对学生本人和家庭都有益。但也有不 少教师和家长认为：诸如穿衣、吃饭、修修补补这样一些简单的生活自理的知识和技能，少年儿童学与不学必 要性不大。原因是：这些生活技能，孩子们从不会到学会，需要教师、家长和社会付出很大的教育、管理代价 。让孩子们做，还不如自己去做；另则，这些技能，随着少年儿童年龄的增长，在日常生活中耳濡目染，受到 潜移默化的影响，需要时，为环境所迫，他们自然就能学会。
对于技能学习，部分同志认为也无多大必要。理由是：小学教育是素质教育，是基础的基础。在小学阶段 ，少年儿童不可能就将来走向社会后的职业取向作任何选择。因此，诸如种植、养殖、缝纫、编织、小木工、 小金工等学习内容，不必进入课堂，通过课外活动的参观、考查、校外实践，让孩子们了解些情况就可以了。
（二）教学内容与学生生活、学习的实际脱节
不少人反映，现行大纲和教材中规定的教学内容与学生的生活、学习实际脱节、相距甚远。许多同志认为 ，农村学生应紧紧围绕农村实际，以农业生产和农村实际生活为主。反之城镇学生则无需学习这些知识。如农 作物的种植、栽培与管理的基础知识；农业机械、器具的认识与使用，小型家禽家畜的饲养等，城镇学生学了 也无用。生活方面，一些家用电器，如吸尘器、燃气具等与农村学生的实际生活也不相符。
（三）教学内容与教学条件的脱离
由于劳动课是一门新课程，而且在教学中，一方面强调它的实践性，另一方面又强调以课堂教学为其主要 教学形式。加之师资、场地、设备等问题又都是目前多数学校办学条件尚不具备的。其中，尤以场地、设备问 题为最大。教材中占据一定份量的饮食制作、木工、金工等教学内容，又都需要大量的工具和设备。这些要求 有的是目前教育行政部门和学校在财力和物力上暂时还无法达到的。因此，大纲和教材中的这部分内容就形同 虚设，或者只能在课堂上以讲授代替实践操作，实际上的教学要求还无法落实。
上述问题，是目前小学劳动教育教学中反映出的现实问题。那么，究竟如何看待这些问题呢？
首先，要进一步完善小学劳动课教学大纲。目前试用的教学大纲，因为时间仓促，研究不够，经验不多， 必然带来如下一些问题。
１、劳动课是一门实践性很强的学科，实践内容受到实践者所处地域的制约，它的地域性很强。通常大家 说它是一门地方课程。由于我国地域广阔，东西南北，沿海与内地，发达地区与落后地区，平原与山区，城镇 与农村，差异很大。因此，用一个大纲去涵盖所有不同地区的需要，这就很难做到处处合适，大家满意。这也 是目前大纲自身存在局限性的主要原因。[1] [2] 下一页
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